RECUPERO E SOSTEGNO

1. I "recuperandi" : la popolazione scolastica a rischio di insuccesso

T. HUSEN, Provenienza sociale e carriera scolastica, Loescher 1972

• i persistenti vincoli di status sociale nell’impegnativo passaggio dalla scuola dell’uguaglianza formale nell’accesso, alla scuola della concreta uguaglianza delle opportunità formative

F. VANISCOTTE, L’insuccesso scolastico nei Paesi della comunità europea, Aggiornamenti Sociali, 1/1990

• la ricognizione delle dimensioni e delle caratteristiche della popolazione scolastica "debole" in Europa

P. SERRERI, Selezione scolastica e squilibri formativi regionali, in A. CATALANO-E. PANINI, Ripensare la scuola media, Editrice Valore Scuola, 1993

• il persistente peso dei divari territoriali nel funzionamento del sistema scolastico italiano

OCSE, Uno sguardo sull’educazione, Armando 1995

• rassegna comparata dei sistemi scolastici dei paesi Ocse attraverso gli indicatori di rendimento ed efficacia

MPI-CENSIS, Righe e quadretti : competenze linguistiche e matematiche al termine della scuola elementare, 1995

• i livelli di alfabetizzazione della popolazione scolastica "debole" in Italia quali risultano da una indagine che ha utilizzato una interessante serie di obiettivi/indicatori di competenza apprenditiva

G. FRANCHI, Istruzione e soggetti sociali, La Nuova Italia 1995

• i contrastanti andamenti della scolarizzazione maschile e femminile nell’ultimo trentennio

G. GASPERONI, Il rendimento scolastico, il Mulino 1997

• quanto si studia : la regolarità dei percorsi quanto si impara : il rendimento apprenditivo

2. Gli underachievers : i ragazzi che potrebbero fare

B. S. BLOOM, Caratteristiche umane e apprendimento scolastico, Armando 1979

• analisi delle variabili che determinano insuccesso scolastico

F. ZAGO, L’underachievement scolastico, in Psicologia e Scuola, n° 72-73-74/ 1995

• le caratteristiche cognitive, motivazionali, relazionali, socio-culturali degli underachievers i criteri che la ricerca suggerisce per orientare l’intervento di recupero

3. Recuperare è doveroso ? è possibile ?

J. H. BLOCK-L. W. ANDERSON, Mastery Learning in classe, Loescher 1975

• la personalizzazione dei tempi apprenditivi e dei "correttivi" didattici come terreno primario delle strategie compensative

R. FLORIAN-F. D’AMATO, Il programma Feuerstein, Giunti & Lisciani 1983

• la modificabilità delle strategie cognitive e dei processi di pensiero

G. FRANCHI-T. SEGANTINI, Avere successo a scuola, La Nuova Italia 1995

• la progettazione del recupero delle capacità cognitive trasversali

M.G. BERLINI-A. CANEVARO, Potenziali individuali di apprendimento, La Nuova Italia 1996

• le connessioni tra individualizzazione, recupero, clima scolastico, contratto formativo

4. Alcune ipotesi per il lavoro di recupero

4.1. Accoglienza, partnership e cooperazione

A. VAZQUEZ-F. OURY, Tecniche e istituzioni della classe cooperativa, Emme edizioni, 1977

• criteri e modalità per l’organizzazione della classe come ambiente di apprendimento cooperativo

P. MEAZZINI, La conduzione della classe, Giunti 1978

• come incrementare i comportamenti scolasticamente "adeguati"

S. SORESI, Guida all’osservazione in classe, Giunti-Barbera 1978

• l’interazione in classe e in gruppo

M. MALAGOLI TOGLIATTI-L. ROCCHIETTA TOFANI, Il gruppo classe : scuola e teoria sistemico-relazionale, NIS 1990

• gestione del clima di classe

G. CHIARI-J. FREYBERG et al., Climi in classe e stili di insegnamento, Provveditorato Studi Vicenza 1990

• gestione dell’armonia e del clima relazionale in classe

L. GENOVESE-S. KANIZSA, Manuale della gestione della classe, Angeli 1993

• accoglienza e clima di classe sviluppo affettivo e interazione sociale

L. DOZZA, Il lavoro di gruppo tra relazione e conoscenza, La Nuova Italia 1994

• le potenzialità del lavoro di gruppo a scuola

CISEM, Progetto START contro la dispersione nel passaggio dalla scuola media al biennio superiore, Mursia 1994

• la gestione dell’accoglienza

O. SCANDELLA, Tutorship e apprendimento, La Nuova Italia 1995

• le nuove competenze relazionali richieste agli insegnanti per la gestione dell’accoglienza

P. MAINI-M. COMOGLIO, L’apprendimento cooperativo a scuola, Orientamenti Pedagogici, 4/ 1995

v. resoconto di una ben organizzata esperienza di insegnamento - apprendimento cooperativo nella scuola secondaria

& D.W. JOHNSON-R. JOHNSON-E.J. HOLUBEC, Apprendimento cooperativo in classe, Erickson 1996

• apprendimento sistematico e sostenuto delle competenze sociali necessarie per l’apprendimento cooperativo e interdipendente

4.2. Accertamento iniziale delle competenze prerequisite e dei vissuti scolastici

B. VERTECCHI-M. LA TORRE- E. NARDI, Valutazione analogica e istruzione individualizzata, La Nuova Italia 1994

• serie di prove analogiche per l’ingresso nella secondaria superiore, centrate sulle abilità trasversali

G. BALESTRA-T. TIZIANO, Impariamo a scegliere, Petrini 1994

• utile raccolta di strumenti autovalutativi per le aree motivazionale-affettiva-relazionale-volitiva

Autori Vari, La scuola che vorrei : tra obbligo e desiderio, Provveditorato Studi Verona 1996

• rilevazione degli atteggiamenti e dei vissuti scolastici degli alunni della scuola media veronese

G. MARTINI, Il monitoraggio degli apprendimenti disciplinari degli studenti e le prove di ingresso, Provveditorato Studi di Padova 1997

• le percezioni e le pratiche nella rilevazione affidata alle prove di ingresso alla scuola media

P.E. TRESSOLDI - C. VIO, Diagnosi dei disturbi dell’apprendimento scolastico, Erickson 1997

• valutazione e procedure di recupero

• accurata panoramica degli strumenti per la valutazione dell’apprendimento scolastico e delle funzioni cognitive specifiche

4.3. Stipulazione di contratti formativi e ricorso all’autovalutazione

R. DUNN-K. DUNN, Programmazione individualizzata, Armando 1979

• i presupposti pedagogici del contratto formativo

A. CANEVARO-G. LIPPI-P. ZANELLI, Una scuola : uno sfondo, Nicola 1988

v. la concezione pedagogica del contratto educativo

G. FRANCHI-T. SEGANTINI, Avere successo a scuola, La Nuova Italia 1995

v. il recupero visto come contratto formativo

4.4. Analisi delle cause di insuccesso e delle difficoltà cognitive

G. FRANCHI-T. SEGANTINI, Avere successo a scuola, La Nuova Italia 1995

v. diagnosi delle difficoltà cognitive

P.E. TRESSOLDI - C. VIO, Diagnosi dei disturbi dell’apprendimento, Erickson 1997

v. i disturbi dell’apprendimento scolastico : lettura, scrittura strumentale, abilità matematiche

Intervento sulle variabili controllabili dei processi di apprendimento/insegnamento

M. MALAGOLI TOGLIATTI - L. ROCCHIETTA TOFANI, Il gruppo classe : scuola e teoria sistemico-relazionale, NIS 1990

• variabili, delineate da Anderson, che influiscono sull’andamento scolastico del gruppo classe

B. VERTECCHI-M. LA TORRE-E. NARDI, Valutazione analogica e istruzione individualizzata, La Nuova Italia 1994

• variabili coinvolte nel processo di insegnamento - apprendimento

4.6. Utilizzazione delle strategie di individualizzazione

L. GENOVESE- S. KANIZSA, Manuale della gestione della classe, Angeli 1993

v. l’individualizzazione dell’istruzione, criteri e modalità, come risultano dalla ricerca internazionale

M. BALDACCI, L’istruzione individualizzata, La Nuova Italia 1993

• gli antecedenti storici e la metodologia dell’istruzione individualizzata

B. VERTECCHI-M. LA TORRE- E. NARDI, Valutazione analogica e istruzione individualizzata, La Nuova Italia 1994

• una stategia complessiva per l’individualizzazione

4.7. Al centro del recupero : le abilità trasversali

R. FLORIAN- F. D’AMATO, Il programma Feuerstein, Giunti & Lisciani 1993

• modi e metodi per il recupero delle capacità cognitive trasversali

CISEM, Progetto START contro la dispersione, Mursia 1994

• autonomia- rafforzamento- ri-orientamento

G. FRANCHI- T. SEGANTINI, Avere successo a scuola, La Nuova Italia 1995

v. le capacità cognitive di base

4.8. Revisione della programmazione educativo-didattica in funzione della definizione del curricolo di base

R.W. TYLER, Basic Priciples of Curriculum and Instruction, University of Chicago Press, 1977

• la configurazione articolata del curricolo di base

C. PONTECORVO- L. FUSE’, Il curricolo : prospettive teoriche e problemi operativi, Loescher 1981

• la definizione dei saperi e delle competenze irrinunciabili nel curricolo disciplinare di base

F. FRABBONI, Dal curricolo alla programmazione, Giunti & Lisciani 1987

• l’impostazione organizzata e collegiale del curricolo degli apprendimenti

Autori Vari, Misurare la qualità della scuola, Provveditorato Studi Verona, 1991

• progettazione-realizzazione-valutazione del recupero in una ricerca-azione svolta dai dirigenti scolastici veronesi

4.9. Attenzione a motivazione, immagine di sé, autostima

A. CATALANO, I bisogni culturali-formativi e le aspettative nelle ragazze e nei ragazzi da 11 a 13 anni, in A. CATALANO-E. PANINI, Ripensare la scuola media, Valore Scuola 1993

• interpretazione formativa dei nuovi bisogni e delle nuove aspettative delle giovani generazioni nel tempo delle grandi trasformazioni socio- economico- culturali

PROVVEDITORATO STUDI VERONA, La scuola che vorrei : tra obbligo e desiderio, 1996

• rilevazione delle aspettative e del rapporto con la scuola negli studenti di terza media

P.E. TRESSOLDI-C. VIO, Diagnosi dei disturbi dell’apprendimento scolastico, Erickson 1997

• criteri e strumenti di accertamento dei livelli di autostima e di motivazione

questionari di autostima, delle relazioni sociali, delle motivazioni, della percezione di sé

4.10. Coinvolgimento dei genitori nel recupero

BERTOLDI, Studiare con i figli, Paoline 1985

G. PETTER, Il mestiere di genitore, Rizzoli 1993

S. QUADRINO, Capire capirsi, Editori Riuniti 1993

B. BETTELHEIM, Un genitore quasi perfetto, Feltrinelli 1993

P. MILANI, Progetto genitori, Erickson 1995

v. individuazione di aree di attenzione e intervento nel contratto formativo famiglia-scuola ; sostegno culturale e affettivo dei ragazzi e delle ragazze nel loro percorso evolutivo, modalità comunicative, progettualità condivise, ecc.

5. Il ripensamento del modello organizzativo e la valorizzazione della risorsa insegnanti

P. ROMEI, La scuola come organizzazione, Angeli 1985

• analisi di modelli praticati e praticabili di organizzazione scolastica

CENSIS, Norma e progetto : indagine sui modelli organizzativi della scuola italiana, Angeli 1989

• trasformazione del ruolo del dirigente scolastico da custode della norma a orientatore del funzionamento della scuola per obiettivi

G. MORGAN, Images : le metafore dell’organizzazione, Angeli 1989

• la tipologia dei sistemi organizzativi : analisi comparativa e critica

ISIP-OCSE-CERI, Modelli di organizzazione scolastica, a cura di C. PETRUCCI, Valore Scuola 1990

• rassegna dei modelli organizzativi riconoscibili nei sistemi scolastici europei

• esame della possibilità di passaggio da pratiche di selezione a pratiche di recupero, attraverso l’uscita dal modello "segmentale" e l’accesso ad una efficace collegialità

S. BASALISCO-C. MASSIONI- L. TOSI, Gestire una scuola : la formazione dei dirigenti scolastici alla valorizzazione delle risorse, La Nuova Italia 1995

• il dirigente scolastico e la valorizzazione dell’autonomia professionale degli insegnanti

IPRASE, Indagine sulla percezione dei processi organizzativi in atto nelle scuole trentine, Didascalibri, 3/ 1995

• indagine sulle modalità organizzative di 138 unità della scuola elementare-media-superiore

P. ROMEI, Autonomia e progettualità, La Nuova Italia 1995

• la costruzione del "sistema di coerenze" all’interno del singolo istituto scolastico